各位同行、各位外语教学专家，大家好！
很高兴能有机会和大家一起交流高三的外语教学。我来自兰溪第三中学，兰溪三中是省教委今年刚刚审批通过的省三级重点中学，我们的生源和其他许多普通学校一样,不是很好。但我们英语组全体教师团结协作，努力抓好学生基础，在近几年的高考中取得了一定的成绩。对于生源不是很好的普通中学来说，抓基础是至关重要的，所以我今天发言的主题是：抓好基础，以不变应万变。有关专家在谈论高考复习时说：“熟练掌握的基础知识就是能力，只有抓好基础，才能保证80%的基础题，中档题的得分率，也只有抓好基础，才能使提高能力成为可能。另一方面，在求活、求新、求变的高考命题的指导思想下，近几年的高考题让人无法揣测，惟有抓好基础才能做到以不变应万变。”我觉得这番话对我们的外语教学是很有指导意义的。没有扎实的基础一切能力都无从谈起，抓基础已成为我们学校外语教师的共识。围绕这一指导思想，我们的具体教学原则是“以基本语法、基本词汇复习为依托，以高三课本教学为框架，以模拟试题为辅助。尽量做到结构教学与任务型教学相结合。”下面我就具体地谈谈我们的抓基本的三个方面的做法。
一． 语法复习交际任务化
当前外语教学倡导任务型教学，但传统的语言结构教学也不可抛弃。许多外语教学的专著都提到学习者关注语言结构有助于提高外语学习。其实，结构教学与任务型教学并不矛盾，我们可以把结构教学与任务型教学统一起来，我觉得语言教学较有效的途径是任务型教学与结构教学有机结合。在我们的日常教学中，我们一直在寻求任务型教学与结构教学的最佳结合点。在语法课上我们也这么做了。对于一条语法规则，如果我们只是把语法公式教给学生，学生虽然能很快把公式记住，但他们也会很快忘记，即使记住了也不能灵活运用。真可谓Easy
come, easy go. 要让学生记住一个语法规则就必须对语法内容设置交际任务，如在复习表示猜测和可能性的句型中，我们先是设计了一个男子背对我们坐在岩石上的背景，让学生用所学过的表示推测的句型Possibly…/Probably…/It
looks as if…/It seems that …/may/must等进行推测。学生可能会猜：Possibly he is waiting
for someone. Probably he is reading a book. It seems that he is unhappy,
etc.老师不告诉学生正确答案，接着依次添加月亮、在男子身旁添加女子等等让学生反复不断地用这些句型进行练习。又如：在复习have something
done句型时，我们要求学生做“市长述职报告”进行“优秀市长”评选，学生不可避免地会用到have something done 各种时态来进行他们的“述职报告”。如学生们可能会讲：Last
year we had a new school set up. And this year we are having a new
bridge built over the river.等等。在高三模拟试卷的语法题讲解中，我们不可能道道题都用设计交际任务，但对于学生比较薄弱的语法环节，我们还须设计交际任务，至少要给学生一个运用情景，如当我发现学生强调句型的语感还比较欠缺的时候，我们是这样设计交际任务的，我先问学生假如老师冤枉了你，说：You
gave Jane a love letter yesterday而实际上你给了JANE 一本书，你该怎样辩白？接着我就让学生相互冤枉和辩白。对于每一个语法内容我们都尽量从社会、情感、个人生活、幽默、幻想等主题进行设计。实践证明任务型语法教学是有成效的，学生不仅对所学的语法知识掌握的比较牢固，而且在完成交际任务的同时也提高了学生的英语运用能力，语法课也成了我们学生最爱听的课型之一。
二． 进行多渠道词汇复习
词汇是一切语言能力的基础，没有一定词汇积累，听、说、读、写能力都无从谈起，因此我们在日常教学中非常注意学生词汇的掌握，但我们反对学生背课文后面的词汇表。我们要求学生在句子以上的单位，在语境中学习单词，具体有三种途径帮助学生记忆词汇1）教师自编词汇练习
我们依照《考试说明》的把词汇进行按词性进行归类，并给以语境较充分的句子，分期分批地让学生记忆复习。这样做的好处是教师可以把学生已经很熟悉的词汇忽略而再现学生比较生疏的单词，而且我们把词汇表中没出现的派生词也列出来，如《考试说明》词汇表中只有taste,
satisfaction而没有它们的形容词形式tasty, satisfactory，我们把这些词都列了出来。2）词汇教学与语法教学相结合
如在教名词性从句的语法过程中，其中有一个交际任务我们是这样设计的：Suppose you’ve been to a planet millions
of light years away. Now you are back on earth. Tell us your experience
on the distant planet. 我们要求学生用以下句型讲述他们的经历What surprised /astonished/shocked/disappointed/interested
me was that…学生用这一句型做出了大量很有趣的句子如：What surprised me was that their houses
floated in the air. What shocked me was that when somebody died they
ate the dead body of the dead.等等。其实,在 这一语法练习中我们也有意复习了一些引起情感的动词如：surprise
/astonish/shock/disappoint/interest等。又如：在复习被动语态的过程中我们把以前课文中出现频率较低的动词有意地再现在我们的控制性练习中。3）词汇教学与阅读理解相结合
每一次做完阅读理解之后我们都把学生应给掌握但有可能没掌握的单词列出来，要求学生们复习记忆，偶尔也听写几次。通过一段时间的词汇训练，我们的学生各方面能力都有所提高，特别是阅读能力提高较快。
三． 作文教学做到三个结合
1）句型写作与主题内容相结合 如：在复习了表示推测的句型之后：我们就要求学生写一篇以LIFE IN THE FUTURE 为题的作文。又如：在复习了宾语补足语后我们就要求学生写一篇题为MY
SCHOOL LIFE的作文， 要求学生尽量用宾语补足语写这篇文章，如学生可以写I find our school life hard
but interesting. And I think the students friendly and the teachers
helpful. I often see the teachers working late into the night. The
teachers often encourage us to do our best.等等。这类作文虽然有时有些牵强但能培养学生们运用基本句型的能力,而且比单纯的造句更有意义。
2) 句型背诵与仿写、套用相结合 我们教材中有许多生动、形象的句型及好的表达方式，如表示天灾人祸我们书上的许多文章就有许多好的用句，又如表示情况恶化，雪上加霜，我们课本上有这样一些表达方式：to
make matters worse, worse was to come, worse still, etc.这类词句我们都要求学生背诵、仿写或套用。到了高三阶段，我们不能只讲任务与交际，作有助于学生记忆的归纳还是必要的。
3)主题作文STUDENT TALK 与TEACHER TALK 相结合 对于主题作文我们平时都要求学生针对主题先口头讲述，接着是老师对学生没提到的内容或较好的词汇进行补充，这样基础差的学生对写作就更有信心，老师改作也可减轻负担。作文改好以后再对如何提高作文档次进行分析。
语言教学不是可以条块分割的，在教学中我们只不过有意识的加强某些知识的运用与复习。以上是我们高三复习的一些粗略的做法。我们的外语教学肯定与兄弟学校有些差距，我们有的做法也还不够成熟，希望各位多加指点。
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